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坚守有效教学 助力课堂转型
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2020-08-28 16:06:35 教育局 宣传科

【回归教育本真】

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在全国教育大会上,习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度,指明了教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题,明确了培养社会主义建设者和接班人的重点任务。

坚守有效教学   助力课堂转型

区教育学院

探索和实现课堂转型是国家基础教育课程改革的时代需求。基于对教育现场的深入考察,区教育学院整合各方专业力量,依托“合作共同体”的研究机制,以“真问题、小切口、长跨度、深实践”为特征,开展了有效教学的行动研究。促成教师的能力从“传递力”向“创造力”转变,促成教师的视野从“学科视野”向“课程视野”转变,从“教的课堂”转型为“学的课堂”。

为促进课堂转型·研究启航

2006年以来,普陀区敏锐地把握住了国家基础教育课程改革的逻辑主线,提出了“提升每一个学生学习生活品质”的教育理念,将有效教学的研究作为促进教师专业发展和课堂转型的重要抓手,力图突破“以教师讲授为中心”的传统课堂,以此提升课堂教学品质。

教学的核心是促进学生积极地学习,教师在课堂中不仅仅关注知识能力目标的实现,更要关注这种实现的过程及其对学生学习产生的效应。教学不仅能够让学生获得知识,提升技能,更关键的是能够切实地助力学生的全面发展和健康成长,教师在教学中的一切行为必须有益于学生在学习过程中获得美好的学习体验并学会学习,形成积极的学习动机,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,最终能够成为一名终身学习者。

通过有效教学的研究实践,普陀区力求实现教师教学观念和教学行为的深刻转变,从而促进学生成长。

 

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普陀区的有效教学研究始终遵循这样一条路径:开展行动研究,理论结合实践,从实践中来,到实践中去。首先从课堂实践中提取教学中的诸多问题,然后梳理归纳形成当年的研究主题;学校围绕主题开展多轮次的实践探索,其间华东师大课程所钟启泉教授的研究团队与市教研室的专家对学校的实践反复进行评估、诊断和指导,经过近一年的实践研究,形成初步成果;组织全国有效教学理论与实践研讨会,展示共享研究成果,同时倾听各方的意见和建议,反思自身研究和实践的不足,最后重新回归课堂,“咬住尾巴连环跟进”,继续开展进一步的研究实践。普陀区在实践中坚持“工作即研究”的原则,用研究方式的转型促成教师角色定位从“经验型教师”向“研究型教师”转型。

从2006年至2018年的12年头里,我们开展的研究主题涉及以下12个方面:

(1)从“教为中心”转向“学为中心”——有效教学研究的目的与意义

(2)从“教教材”到“用教材教”——创造性使用教材的研究

(3)从“传授”到“对话”——课堂有效互动的研究

(4)从“育分”到“育人”——三维目标的实施与评价

(5)从“失范”到“规范”——有效教学视野中的课堂规范研究

(6)从“关注教师”到“研究学生”——有效教学视野中的课堂分析研究

(7)从“个体学习”到“建设学习共同体”——有效教学视野中学习环境的创设的研究

(8)从“机械训练”到“意义练习”——有效教学视野中练习的系统开发

(9)从“教师为主的课堂”到“师生合作的课堂”——基于合作学习的微视频研究

(10)从“关键知能”到“核心素养”——基于核心素养的单元教学设计

(11)从“被动学习”走向“能动学习”——学生学习方式的变革

(12)从“教学要求”到“满足需求”——信息素养与软环境设计

在十二年的研究中,普陀区教育学院整合区域力量,区校互动,围绕研究主题,细化课程标准,制定各学科落实到章节的新课程实施要求,为广大教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变提供了支架。明确实现有效互动的六条要求,从互动的策略、行为与技术等三方面,探索课堂教学从“传授”向“对话”的转型。围绕教学目标、内容和过程内在呼应的逻辑链,提炼出了有效教学的六个特征。通过转变教师的角色及行为来促成学生有效的学习,实现课堂从“教堂”转型为“学堂”。关注从“课堂规范”到“课堂分析”再到“课堂评价”这一研究历程本身的价值,努力探索把学生的学习真正放在分析的主体位置。深入分析班级授课制在组织学生学习过程中的利弊,聚焦“学习共同体”建设,着力开发“学习伙伴”这一班级授课制中最大的资源。建构并优化了学科的目标体系,制定出细化到章节的课堂教学基本要求和内容,将此作为作业布置、练习设计的“基本线”,解决长期以来教师自主开发设计练习的能力不足、作业练习形式单一枯燥、内容随意零散等问题。结合学校网络环境优化工程,开展了数字化环境下学习方式变革的探索实验,旨在实现从教师为主的课堂转型为“以教师指导为主导,以学生自主学习为主体,师生共同完成学习任务”的教学型态。开展基于核心素养的模块化单元教学设计,化零为整。在“能动学习”这一关键词的导引下,探究教学环境调整与改变下的学生学习方式的变化。围绕信息素养提升,在区域和学校两个层面着力开展项目研究,继续深化“精课堂”项目;将数字教材应用研究引向学科本位的需求分析、应用设计、教学实施与实效评估;开展初高中数字资源建设项目。

为扩大辐射影响·研究成果转化

普陀区教育学院注重有效教学成果的转化和推广,开发了《构建学生学习支架》等24门教研课程,共计1165位教师参加学习。

2009年,对前四届有效教学的成果进行梳理,精选了百余个案例,汇编《聚焦课堂——普陀区中小学各学科课堂教学有效性评估意见及案例分析》一书,以推进后续研究。2012年,对六年的实践研究进行了总结,由上海教育出版社公开发行《转型中的课堂——上海市普陀区推进有效教学六年行动研究》一书。同时,在有效教学研究的基础上开展“精课堂”项目的实践研究,以短小精悍的课堂片断直观呈现“旨在促进学生学习的教学设计”,推动我区课堂教学的转型。

2016年,制定了《普陀区推进有效教学理论与实践研究五年行动方案(2016—2020)》,整体设计五年研究主题,构建“大教研”的行动策略,打破学校、学段、学科围墙,共同围绕一个主题开展行动研究,进一步聚焦课程与教学改革及核心素养培育,进一步打造有效教学的普陀教育品牌。

十二年来,普陀区的课堂逐渐转型为学生主动学习的场所,成为学生获得成功的学习过程和良性学习体验的场所,课堂教学正在从“教”的课堂转型为丰富多彩又不拘一格的“学”的课堂;教师们的专业水平也获得显著提升,无论是在课程教学,还是在教育科研等领域,都获得了可喜的成绩。

十二年来,普陀区教育学院带领一线学校教师,围绕教学“设计—实施—评价”的关键环节,循环往复,深入实践,创生丰富的案例,积累了新鲜生动的实践经验。从教学目标、内容、环境、策略与评价等各个层面,展开多角度的研究探索,在宏观上,坚持理论建构、区域推进、课例研究、校长和教师的专业发展相结合;在微观上,注重新技术的应用和新方法的开发,实现了教学理念、教学方法、教学制度、教学文化和教学队伍的“五个创新”。

“有效教学”是一个永恒的研究主题,随着教育的发展又在不断衍生出新的问题。教育教学手段的不断丰富、学生群体的变化都对课堂教学提出了许多新需求,普陀区将“提升每一位学生的学习生活品质”作为区域基础教育发展的核心理念,以上海市“绿色指标”综合评价为指导,从遵循学生成长规律、身心健康发展需要出发,站在课程和育人的高度,将继续扎实开展课堂教学改革的实践和研究。

 
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